+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Могут ли выгнать из волггму изза неуспеваемости по иностранному языку

Наши школы могут работать, лишь опираясь на солидный теоретический фундамент. Мы должны создать научно-исследовательский центр по хореографии и, в первую очередь, журнал по вопросам балетного искусства, на страницах которого мы имели бы возможность обсуждать и разрабатывать педагогические, творческие и исторические проблемы нашего искусства. Ваганова Конференция по вопросам хореографического образования. Лаврова Светлана Витальевна — председатель, проректор по научной работе и развитию, кандидат искусствоведения. Абызова Лариса Ивановна — доцент кафедры балетоведения, кандидат искусствоведения.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Что делать если отчислили из Универа или Техникума

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Артюхина, В. Столярчук; заведующий кафедрой общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета д-р соц.

А Артюхина, А. Педагогика: учеб. Учебно-методическое пособие содержит информацию по базовым вопросам педагогики, задания для самоконтроля и самостоятельной работы клинических ординаторов. В пособии представлены вопросы для обсуждения на семинарах, тестовые задания для рубежного контроля, глоссарий и список рекомендуемой литературы.

Пособие предназначено для обучающихся в клинической ординатуре. Базовые понятия Теория обучения Компетентностно-ориентированные образовательные технологии в высшей медицинской школе Педагогическое проектирование Подготовка и проведение занятия. Заключительное занятие Тестовые задания самоконтроля Глоссарий Рекомендуемая литература Ответы на задания самоконтроля 3. Рудаки Уважаемые коллеги! Вам предстоит овладеть новыми интересными знаниями, умениями и компетенциями по педагогике, которые будут востребованы на всех жизненных этапах профессионально-личностного становления как высококвалифицированного специалиста врача.

Задачами освоения дисциплины являются: приобретение представлений об основах медицинской дидактики; формирование: умения и навыков профессиональной коммуникации и толерантности; умения и навыков проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе, обеспечивать качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС ВПО; умений организовывать профессиональную деятельность; коммуникативных навыков современного врача.

Задачи самоподготовки к занятиям общеизвестны и подразделяются на: образовательные расширение, систематизация и закрепление знаний, углубление содержания учебного предмета; тренировка в применении полученных знаний на практике; развивающие развитие личностно-профессиональных качеств, упражнение в умении работать с дополнительной литературой, пользоваться справочниками, словарями, искать информацию в Интернете; создание условий для развития мышления и творческих способностей; воспитательные выработка самостоятельности, самоорганизованности, трудолюбия, навыков культуры умственного труда, самоконтроля.

По сути, речь идёт об осознанном формировании у себя универсальных и профессиональных компетенций. Изучение теоретического материала начинают с ознакомления с темой и целью 5. Изучаются соответствующая лекция, раздел учебника с вычленением основных и второстепенных положений. По каждому конкретному вопросу составляется план ответа. Возможно составление опорного конспекта. В процессе самоподготовки рекомендуется обратить особое внимание на формулировку дефиниций.

Помните, что ответ по любому предлагаемому вопросу вы всегда должны начинать с определения. Поэтому правильная формулировка терминов должна включаться в ваш план ответа или в опорный конспект. Для самопроверки полученных знаний и умений по педагогике в пособии предлагаются вопросы и тестовые задания. Выражаем уверенность, что на тернистом пути поиска истины, получения новых знаний, навыков, саморазвития личности будущих преподавателей-исследователей ожидает успех, а предлагаемое пособие поможет в этом.

Базовые понятия Цель занятия: формирование готовности обучаемых ординаторов реализовывать знания об основах педагогики и андрагогики в психолого-педагогическом виде профессиональной деятельности. Основные вопросы, выносимые на обсуждение семинара 1. Объект, предмет, функции педагогики. Место педагогики в системе гуманитарных наук. Структура педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики. Понятие педагогического процесса. Медицинская педагогика и её роль в профессиональной деятельности врача.

Объекты и субъекты медицинской педагогики. Современная концепция непрерывного образования и развитие неформального образования взрослых. Андрагогика как наука и практика.

Андрагогическая и педагогическая модели обучения. Ключевые слова: педагогика, функции, структура, процесс, андрагогика. Сейчас это самостоятельная наука, которая изучает закономерности целостного процесса обучения, воспитания и развития личности рис.

В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Предметом педагогики является образование как организуемый целостный педагогический процесс. Поэтому педагогика является наукой, которая изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования.

Уровни реализации функций педагогики 9. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный разработка методических материалов учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций , воплощающих в себе теоретические концепции, ее содержание и характер; преобразовательный внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции, на совершенствование педагогической практики путем создания эффективных педагогических систем и технологий; рефлексивный предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Педагогика испытывает влияние других наук, заимствуя из них знания о человеке и обществе, способы научного познания, приспосабливая к своим нуждам научные подходы и теории, разработанные другими науками рис. Примеры использования в педагогике достижений различных наук Содержание учебного материала Методы обучения, технологии Цели обучения и воспитания Деятельность преподавания Деятельность учения Результат Средства обучения Организационные формы обучения Рис.

Структура педагогического процесса Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В ы д е л я ю т: общую педагогику исследует основные закономерности образования; историю педагогики изучает развитие педагогических идей и практики образования на разных этапах культурноисторического, общественного развития; В последние годы современная структура педагогики обзавелась такими отраслями, как этнопедагогика, социальная педагогика, ТРИЗ-педагогика и др.

Педагогическими категориями называют основные педагогические понятия, к которым относится воспитание, самовоспитание, социализация, образование, обучение. Воспитание планомеpное и целенапpавленное воздействие на сознание и поведение человека с целью фоpмиpования опpеделенных установок, пpинципов, ценностных оpиентаций; социальное, целенапpавленное создание условий матеpиальных, духовных, оpганизационных для pазвития человека.

Воспитание не ограничивается лишь внешними воздействиями на человеческую личность, важнейшим качеством человека является его способность к самовоспитанию. В отличие от воспитания, являющегося целенаправленным воздействием на человека, социализация происходит в результате стихийного взаимодействия человека с окружающим миром. Процессом социализации движет желание человека жить в обществе, быть принятым им и занимать в нем определенное место.

Образование это процесс восприятия, усвоения и умения использования комплекса систематизированных знаний. Преподавание организованная и целенаправленная деятельность педагога, направленная на достижение обозначенных целей и, как следствие, формирование знаний, умений и навыков, а также способности их практического применения табл.

Учение реализация учащимся процессов самообучения и самообразования на основе информации, полученной в процессе обучения. Знания теоретическая часть изученного материала. Умения практическое применение усвоенного материала. Навыки прочно устоявшиеся умения, многократно отработанные на практике. Сравнение преподавания и воспитательной работы Таблица 1 Преподавание Воспитательная работа 1.

Осуществляется в рамках разных организационных форм. Имеет жесткие временные ограничения, строгоопределенную цель и варианты способов ее достижения 2. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебных целей и задач Осуществляется в рамках разных организационных форм. Имеет цели, не достижимые в ограниченные промежутки времени. Предусматривается лишь последовательное решение конкретных задач воспитания, ориентированных на общие цели Важнейшим критерием эффективности воспитания являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющихся в эмоциях, чувствах, поведении и деятельности Содержание и логика обучения могут быть четко представлены в программах обучения 4.

Результаты учения почти однозначно определяются преподаванием 5. Преподавание как деятельность педагога имеет дискретный характер. Преподавание не предполагает обычно взаимодействия с учащимися в подготовительный период 6. Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе преподавания уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения учебно-познавательных и практических задач, интенсивность продвижения в развитии.

Результаты учения легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах. Логику воспитательной работы педагога в каждой конкретной группе вообще невозможно зафиксировать в нормативных документах Результаты воспитательной деятельности имеют вероятностный характер, т.

Подготовительная часть в воспитательной работе нередко более значима и продолжительна, чем основная часть В воспитательной работе сложно выделить и соотнести результаты деятельности воспитателя с выбранными критериями воспитанности. Кроме того, эти результаты трудно предвидеть, и они намного отсрочены во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь Педагогический процесс это способ организации воспитательных отношений, создающийся педагогом, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов Педагогический процесс всегда будет иметь одну и ту же структуру.

Цель тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся. Принципы определяют основные направления достижения цели.

Содержание это опыт поколений, который передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования внутренняя система всего того, чем необходимо овладеть и научиться пользоваться учащимся; специально отобранная и признанная обществом государством система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере, тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, который выражается в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств компетенциях.

Методы это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание; способ решения задач и достижения цели обучения. Средство то, что помогает осуществлять учебный процесс и то, без чего его осуществление было бы невозможно: личные и профессиональные качества педагога, учебные пособия, наглядный материал, оборудование учебного заведения и т.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность; способ организации учебной деятельности с учетом специфики направления обучения, его локальных целей и задач. Организация построение дидактического процесса в виде упорядоченной, согласованной системы, направленной на эффективное решение поставленных задач. Результаты степень реализации намеченной цели, уровень, достигнутый учениками в направлении производимого обучения.

Медицинская педагогика термин, введенный с середины х годов, обозначающий педагогическую составляющую в медицинском образовании искусство врачевания и общения с пациентом. Медицинская педагогика междисциплинарная область теории и практики, возникшая на основании эмпирически подтвержденной эффективности специального обучения больных злокачественными опухолями, сахарным диабетом, бронхиальной астмой, сердечно-сосудистыми и другими заболеваниями.

В медицинском образовании педагогика объясняет и описывает организацию педагогического процесса, выявляет его успешность или неуспешность, а также трудности, возникшие на этапе клинических знаний, которые должны изучаться на доклиническом этапе.

Роль педагогики в практике современного врача очень важна, поскольку пронизывает все сферы деятельности специалиста: от момента самообучения, практики, до правил общения с пациентами и родственниками. Объектом в медицинской педагогике является человек одушевленное существо. Именно на человека: ученика, коллегу, пациента, подопечного направлено действие педагогики. При этом задача педагога заключается в том, чтобы учащийся осознавал себя не просто объектом, но и субъектом обучения его не только учат, но он сам учится.

Субъект это тот человек, который совершает относительно других людей педагогическую деятельность. В медицинской педагогике эта роль отводится врачу-специалисту.

Обучение часто бывает направлено на модификацию поведения пациента, поскольку многие болезни цивилизации связывают с поведением человека. Обязательно учитывают детерминанты поведения, связанного со здоровьем. Обучение происходит в трех областях: познавательная обучающийся, например, пациент, получает новую информацию, факты; анализирует, отделяет важную, значимую для него, часть от второстепенной; эмоциональная человек активно слушает и реагирует переживаниями, чувствами, мыслями на новую информацию удивляется, тревожится, задумывается и меняет свое поведение; психомоторная обучается новым видам движений, уверенно выполняет необходимые действия, приобретает устойчивые навыки.

Непрерывное образование это система взглядов на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни в любом возрасте.

Артюхина, В. Столярчук; заведующий кафедрой общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета д-р соц. А Артюхина, А. Педагогика: учеб.

Чаще других замену вступительных экзаменов ЕГЭ поддерживают россияне лет, а также лица с высоким потребительским статусом. Более консервативных взглядов в этом вопросе придерживаются, в основном, респонденты лет, с высшим образованием или низким потребительским статусом. Не согласны с ними чаще всего женщины, респонденты лет, имеющие высшее образование.

.

.

.

.

.

.

.

.

Содержание и логика обучения могут быть четко представлены в .. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами .. Нехватка времени из-за чрезмерного объема материала частый . 2) изучение причин неуспеваемости 3) прогнозирование образования 4).

.

.

.

.

.

.

.

Комментарии 1
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Клеопатра

    Если не зарегистрированные сотрудники работают в отдельном офисе адрес которого нигде не прописан, там колл центр то возможно к ним добраться проверке?)